Grenzüberschreitende Pflege |
Eine Ausbildung - zwei Diploma |
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Des weiteren sind den thematischen Einheiten fächerintegrative Inhalte zugeordnet, welche benötigt werden, um die formulierten
Kompetenzen der Auszubildenden zu fördern. Dies erfolgt auf der Mikroebene in Form von fächerintegrativen Lernsituationen, für
welche zum einen die Kompetenzorientierung und zum anderen eine Anlehnung an die Geschäfts- und Arbeitsprozesse der Pflege charakteristisch
sind.
Somit bildet eine Lernsituation im GPA-Projekt ein berufliches Handlungsfeld ab, welches schulisch aufbereitet wird.
Von Seiten der Projektgruppe wird pro Ausbildungseinheit je eine Lernsituation bis zur Mikroebene (konkrete Unterrichtsplanung/ Artikulation)
entwickelt und in Zusammenarbeit mit den dafür in Frage kommenden Lehrpersonen überarbeitet. Die Umsetzung dieser Lernsituation erfolgt in
beiden Ländern und erfolgt, sofern organisatorisch möglich, in Form von transnationalem Unterricht.
Die Konstruktion der GPA-Lernsituationen erfolgt in vier Phasen:
I. |
Phase: |
stellt den Handlungsbezug mittels eines Fallsbeispiels her |
II. |
Phase: |
ermittelt den aktuellen Bedarf der Kompetenzentwicklung vor dem Hintergrund des bisherigen Ausbildungsverlaufs |
III. |
Phase: |
konstruiert die Lernsituation unter Berücksichtigung pflegewissenschaftlicher und berufsfelddidaktischer Bezüge |
IV. |
Phase: |
plant die Umsetzung der Lernsituation auf Unterrichtsebene (Mikroebene) |
